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【任職教育裝備教學模式的探索與實踐】任職教育模式方法

來源:書里書外 時間:2019-06-01 點擊: 推薦訪問: 任職 實踐 實踐中

  [摘要]本文基于我院任職教育“兩網”專業裝備教學的現狀,提出了“交叉授課、模塊組織、任務驅動、全程考核、延伸課堂”一種全新的教學模式,該教學模式以任職教育學員的特點為依據,結合崗位任職需求,在授課順序、授課內容及考核方式等方面對原有的教學模式進行了改革。經過兩年多的實踐,取得了良好的教學效果。
  [關鍵詞]任職教育 裝備教學 探索與實踐
  一、引言
  合格的專業能力是初級任職教育的重要培養目標,指揮專網與軍事綜合信息網(簡稱“兩網”)初級指揮軍官的專業能力主要包括“裝備操作能力”和“指揮通信能力”。裝備教學主要培養裝備操作能力,因此裝備教學的實施結果關乎著學員能否在經過一年的任職教育后,迅速適應崗位需求所以探索合適的裝備教學模式已變得越來越重要。
  二、任職教育裝備課教學的現狀
  (一)任職學員個體之間的差異較大
  指揮專網與軍事綜合信息網(簡稱“兩網”)專業“4+1”學員分為兩類:合訓分流學員和國防生學員。
  我院合訓分流學員來自解放軍理工大學和國防科技大學。雖然他們的專業相同,都是網絡工程專業,但因為來自不同的院校,所學的課程也不完全相同,所以他們對裝備課的要求也不相同。國防生學員來自不同的地方院校。所學專業不相同,甚至很多學員都不是網絡專業,個體之間的差異較大。
  但是他們也具有共同的特點:好學上進、思想穩定、文化基礎扎實、學習能力強。不足之處是學員很少接觸實際的網絡裝備,尤其對部隊在網運行的主戰裝備知之甚少。對裝備教學興趣濃厚,渴望有更多實裝操作的機會,希望結合部隊的實際裝備進行教學。因此裝備課的教學既要考慮到他們的共性,也要照顧到他們的個體之間的差異。
  (二)原有的教學模式已不能適應任職教育的需求
  在課程的設置順序上及授課方式上,以往的課程按照“先理論、后實踐”順序開設,裝備原理課結束后,裝備實習課才開始進行。教員先講,學員再動手操作的方式進行。這種課程開設順序及授課方式,在裝備原理學習階段,由于教學形式單一,學員基礎薄弱,缺乏學習動力,學習積極性不高,易產生厭學情緒,造成學員理論學習基礎不扎實;在裝備實習階段,由于裝備原理課與實習課前后時間跨度較大大,學員對裝備原理課內容的遺忘現象較為嚴重,往往在實習課中,又要重復講解裝備原理課內容。
  在授課內容上,原有的教學內容是分章節來進行的,組織起來不靈活,無法適應學員之間的個體較大差異。
  在考核方式上,以往采用課終一次考核的考核方式,并不能全面而真實地反映學員的學習效果。
  三、打造“交叉授課、模塊組織、任務驅動、全程考核、延伸課堂”的全新的裝備教學模式
  兩年來我們根據“4+1”學員特點和部隊實際需要,經過不斷地探索提出了“交叉授課、模塊組織、任務驅動、全程考核、延伸課堂”的全新的裝備教學模式。通過明確教學目標、完善訓練考核規程、改革課程設置時序、借助教學軟件及現代教育技術,在有限教學時間內有效提高了學員的裝備操作能力。
  (一)理論與實踐交叉授課,實現無縫連接
  我們通過改革課程設置時序,采用“理論課、實踐課交叉進行”的方式,講練同步,講完就練;并實行理論課與實踐課教員協同備課,提高理論講授內容和實習內容的同步性,實現了理論教學與實踐教學的無縫對接,取得了良好的教學效果。
  (二)以模塊化方式組織內容,打造全新的內容體系
  依據新的《通信兵訓練考核大綱》和“兩網專業崗位合格標準”,裝備課程主要培養任職學員的裝備操作能力。根據裝備操作能力的要求,對于授課內容進行了模塊化組織。將培訓內容劃分為5個模塊和36個技能點,5個模塊分別為:路由器基礎配置、廣域網技術配置、局域網交換機配置、路由配置、高級路由配置,每個模塊均有相應的技能點。根據授課對象的不同,可實施不同的模塊及技能點,從而達到因材施教、因人施教的目的。對于不同層次學員,可進行模塊的刪減。例如:合訓分流學員,他們有一定的網絡裝備知識,所以在內容選取的時候,路由器的基本配置可以少講甚至不講,對于國防生學員由于該方面基礎稍差一些,可以細講。對于相同層次的不同學員,根據個體的差異,同一個模塊可以進行技能點的刪減。例如:高級路由配置這一模塊中的IP組播、VPN技術訪問、QoS配置、MPLS協議及路由優化等技能點,對于程度稍差的學員,可不實施。針對每個技能點制定了完善的操作配置規范,形成了一整套符合初級任職教育特點的裝備操作訓練規程。
  (三)以任務驅動為契機,激發學員的學習熱情
  為了提高學員學習裝備原理的積極性,激發他們的學習熱情,培養合格的裝備操作能力我們采用任務驅動的教學方式。我們在授課的過程中設置了三個具有代表性的任務:任務1:師旅級野戰指揮所的開設。該任務需要用到路由器配置基礎、局域網交換機配置及路由配置3個模塊4個技能點的內容。任務2:節點站業務維護。該任務需要用到5個模塊8個技能點的內容。任務3:綜合組網故障排除。該任務需要用到所有基本的技能點。通過完成三個任務,學員能掌握所有的技能點,實現以理論指導實踐,并且具有基本的裝備操作能力。
  (四)以全程考核為手段,全面檢驗學員的學習效果
  為督促學員完成學習任務,檢驗任務的完成情況,達到預期的培養目標,我們對考核方式進行了改革,推行了“單點達標、綜合考評”的全程考核方式。單點達標,是指在每個技能點階段訓練完成后,進行該技能點的專項考核,要求人人達標。綜合考評,分為“小綜合”與“大綜合”。“小綜合”是指在每個技能模塊階段訓練完成后,將該模塊所屬技能點綜合進行考核;“大綜合”是指在所有技能模塊訓練完成后,通過設置綜合組網、故障排除等考核內容,對所有技能點進行綜合考核。通過訓考結合、以考促訓的全程考核方式,驅動學員分階段、分層次完成學習任務,實現知識到能力的轉化,能力到素質的升華。
  (五)以課堂延伸為依托,培養學員獨立自主學習的能力
  針對實踐教學學時有限的情況,我們為學員提供仿真訓練軟件,并將主要技能點的操作過程,通過錄屏、錄像、動畫等現代教育技術手段,制作了網絡課程、多媒體課件、電教教材和Flash動畫等教學資料,上傳至園區網FTP服務器,形成了開放式教學環境,使學員能夠在課堂內外隨時學習,有效突破了課堂教學時間限制,延伸了課堂教學,增強了教學效益,同時也提高了學員獨立自主學習的能力。
  四、實踐效果及體會
  兩年來,為了檢驗“兩網”專業裝備教學新模式的教學效果,分別在2009級和2010級的“4+1”任職教育教學班中進行了實踐,取得了明顯的效果。
  模塊化方式組織授課內容,可以使不同的學員根據自身的情況,進行不同的模塊及技能點的學習。既適應了學員個體的較大差異,又能兼顧他們的崗位任職需求。即使程度較差的學員也能達到最基本的崗位需求。學員的崗位任職能力普遍增強。
  任務驅動教學法的應用,使得學員學習裝備理論的熱情有了很大的提高,使理論對實踐的指導作用得到了進一步的加強,同時學員的裝備理論水平也得到了進一步的提升。
  全程考核手段極大地激勵了學員的學習熱情,使學員能更加有效的利用課堂及課余時間。既能調動他們平時的學習積極性,又能全面的檢驗他們的學習效果。
  總之,實踐證明這種全新的裝備教學模式適合“4+1”任職學員的特點,值得在該專業所有教學班中提倡及推廣。
  [參考文獻]
  [1]劉亞杰《裝備教學模式》高等教育教學研報2008.09
  [2]張海云;司馬中云《數控課程教學模式研究》中國教育技術裝備2013.03
  [3]劉亞杰;郭波;龔時雨《工程碩士“軍事裝備學”課程研討式教學模式初探》高等教育教學研報2008.08
  [4]劉強《運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究》教學儀器與實驗2012.5
  (作者單位:西安通信學院 陜西西安)

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